miércoles, 30 de marzo de 2011

Jaime Gil de Biedma: las personas del verbo




Modestamente, creo que me ha quedado niquelao. El poeta (otro) diría: "lástima grande que no sea verdad tanta belleza".
Para el que quiera verlo grandote, pinche aquí para ir a la página de Glogster.

martes, 29 de marzo de 2011

CAZA DEL TESORO: FERNANDO DE ROJAS Y LA CELESTINA

INTRODUCCIÓN
Fernando de Rojas y su única obra conocida, La Celestina, ha sido y sigue siendo hoy fuente de todo tipo de comentarios e indagaciones. Nosotros, modestamente, podemos sumarnos a esa larga lista de investigadores sobre un libro que es un gran texto literario, pero sobre todo una fuente de conocimiento sobre el ser humano. ¿Te atreves a emprender esta búsqueda?

CUESTIONARIO
1.      La vida de Fernando de Rojas está rodeada de incógnitas y dudas. Investiga sobre ella y asigna a cada uno de estos nombres y fechas el acontecimiento biográfico que le corresponda:
             1º. 1470
             2º. Salamanca
             3º. 1496-1497
             4º. Puebla de Montalbán
             5º. 1541
2.      Como es bien sabido, el primer auto de La Celestina no es original de Fernando de Rojas, sino de un autor desconocido. Vamos a investigar sobre este aspecto tan oscuro:
      a)      Elabora una lista con los nombres que suelen sugerirse para despejar la incógnita sobre el “antiguo auctor”.
      b)     Rojas comenta en uno de los poemas preliminares cómo encuentra ese texto ajeno. Copia los versos en que describe las circunstancias en que se decide a continuarlo y los motivos que le llevan a hacerlo.
3.      ¿En qué año aparece la edición “aumentada” de La Celestina? Enumera las principales novedades que supone esta nueva versión de la obra de Rojas.
4.      ¿Quién es Centurio? ¿Con qué antiguo comediógrafo latino se relaciona este personaje?
5.      La cuestión del género de La Celestina es un problema muy discutido. Se suele hablar de su relación con la llamada “comedia humanística”. Define brevemente este género y enumera al menos cinco características concretas que comparta con la obra de Rojas.
6.      La vieja alcahueta es, sin duda, el personaje más atractivo y complejo de la obra. Elabora una lista que recoja los principales rasgos que definen la personalidad de Celestina.
7.      La obra de Rojas refleja la crisis de una sociedad en la travesía de la Edad Media a la Edad Moderna. Lo moderno se manifiesta en dos aspectos muy importantes: las relaciones entre clases sociales y el papel del dinero. Identifica elementos de la obra vinculados a dichos aspectos.
8.      La Celestina es un libro que aprovecha como pocos las posibilidades expresivas del castellano para construir a sus personajes y manifestar sus conflictos y deseos. Ese lenguaje es también un documento histórico, y como tal muestra la enorme importancia de refranes y proverbios en el castellano de la época. Busca en un repertorio de los refranes de esta obra al menos diez ejemplos distintos. Pero la cosa no será tan sencilla: ¿serías capaz de incluir en la lista al menos cinco relacionados con estos conceptos: amor, casa, dinero, experiencia, fortuna?
9.      La Celestina gozó, desde el principio, de enorme éxito, lo que explica la aparición de continuaciones y su influencia en obras posteriores. Elabora una lista con las principales continuaciones de La Celestina (debes incluir título, autor y año de publicación).

LA GRAN PREGUNTA
10.  Visto que La Celestina es una obra de fuertes contrastes, luchas y tensiones, cualquier balance final nunca puede ser cerrado. Con todo, y a juzgar por lo que sabes de la obra, defiende de forma argumentada una de estas dos opciones: a) es una obra optimista; b) es una obra pesimista.

RECURSOS
Estos enlaces te permitirán responder al cuestionario.

METODOLOGÍA
La actividad se realizará por parejas y en casa. Las respuestas al cuestionario se remitirán al profesor en un documento de texto. Se valorará la originalidad en la respuesta a “La gran pregunta”. Se pueden seleccionar las mejores para su exposición en clase.

domingo, 20 de marzo de 2011

Ecos imprevistos de San Juan

La forma en que un poeta influye en otros creadores, a veces muy alejados en el tiempo, puede ser tan imprevisible como enriquecedora. La poesía de San Juan de la Cruz ha atraído a numerosos músicos, aunque quizá el caso más conocido sea el de Amancio Prada, y sus inolvidables versiones de los poemas de Juan de Yepes.
Pero aquí traemos una canción inspirada, de alguna manera, en el espíritu y los símbolos del santo abulense. Se trata de un tema de Los Planetas, titulado precisamente "San Juan de la Cruz". Aquí tenéis el videoclip.




Y aquí está la letra de la canción :

Mientras iba de tu mano hacia la montaña,
unos días eran fuego y otros eran llamas.
Dentro del espejo donde no me reflejaba,
la promesa que en la cima nos aguardaba.
Pero una vez allí las nubes no nos dejaban ver el suelo
y una sensación que tuve fue miedo.

El camino de bajada era más estrecho,
se podría decir una bajada a los infiernos.
Te pedí que me guiaras cuando estaba ciego,
la montaña fue quien respondió con eco,
un eco que reproducía exactamente mis lamentos,
los sueños que una vez tenía y ya no tengo.

Un camino de torturas y de sufrimiento
que me ha traído donde ahora sigo muerto,
rezando para que alguien me levante del suelo,
donde estoy abandonado.
Así que te pedí lo menos y no quisiste darme nada
y ahora que ya no te quiero, me llamas, me llamas ...

Os propongo un ejercicio de comparación. Intentad estrujar vuestra capacida asociativa y haced funcionar vuestra intuición para responder a estas cuestiones:

1) Busca en los principales poemas de San Juan de la Cruz algunos versos en los que aparezcan estos elementos simbólicos que también aparecen en la canción de de Los Planetas: montaña, fuego, llama. ¿Encuentras alguna similitud en el empleo que hacen de ellos los dos autores? Puedes encontrar una surtida antología poética de de S. Juan aquí.
2) ¿Qué parecidos encuentras entre la voz que habla en el Cántico espiritual y la que se expresa en esta canción?
3) ¿Qué sentido tienen las imágenes del videoclip en relación con la letra de la canción y con su título? Di qué es lo que te ha resultado más llamativo de este clip.

El arte del retrato

Para elaborar un retrato completo de un personaje a veces es útil contar con alguna referencia visual. Aquí tenéis dos personajes de lo más sugerentes. Elegid uno de ellos y elaborad una completa descripción conforme a los requisitos que ya conocéis:
1. Datos generales: nombre, edad, profesión, origen geográfico y lugar de residencia, situación familiar.
2. Descripción física. Recuerda que debes realizarla con cierto orden y que hay que seleccionar los rasgos más significativos. En este apartado se incluye también la indumentaria, forma de hablar, gestos, etc.
3. Descripción de su carácter, ideas y opiniones, forma de relacionarse con los demás, etc.


Y bien, aquí están los sujetos

Poemas de Luis Cernuda

Uno de los autores más importantes de la Generación del 27 es Luis Cernuda, de quien ya hemos hablado en clase. Aquí puedes encontrar una breve pero completa presentación que recoge los aspectos más significativos de su vida y de su obra.
Pero notarás que falta algo importante... !los poemas! Así que ponte manos a la obra para subsanar tan imperdonable olvido. Debes buscar en internet al menos cinco poemas de este autor, cada uno de un libro diferente de los que se citan en esta presentación. Para orientarte puedes utilizar los enlaces que aparecen al final. Cuando ya los tengas, envíamelos en un documento de texto a mi dirección de correo.

Esbozo de una actividad con recursos web

Y ahora, una actividad para paliar la aridez del nivel léxico-semántico...


·         Nombre de la actividad: “Trivial léxico”.

·         Web “Fondo lector”: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

·         Nivel: 2º ESO. Dado que los contenidos sobre léxico y semántica en este curso suelen distribuirse en distintas unidades, lo apropiado es realizar la actividad cuando se hayan trabajado los conceptos que se trabajan (por ejemplo, tras la unidad 5 del manual que actualmente manejo).

·         Metodología: La actividad es de naturaleza totalmente práctica. Pretende reforzar los conocimientos sobre ciertos conceptos del nivel léxico-semántico, como la sinonimia, la antonimia y los campos semánticos. Las actividades autoevaluables de la web de “Fondo lector” permite llevar a cabo este refuerzo desde una perspectiva lúdica. Al mismo tiempo, la actividad tendrá su evaluación de la forma que se detallará después.
            Descripción de la actividad:
1)    En el aula de informática se sentarán dos alumnos por cada ordenador. Tras diez minutos o quince minutos para explicar la actividad, buscar y abrir la ventana correspondiente, se dará inicio al Trivial. La actividad se desarrollará en una sola sesión de 50 o 55 minutos.
2)    Los alumnos se centrarán en estas tres actividades:
a.    Sinónimos. Cada pareja responderá al mayor número posible de preguntas durante 8 minutos. Cada miembro de la pareja responderá de forma alternativa. Al acabar el tiempo se anotará el número de respuestas y el de aciertos.
b.    Antónimos. La misma mecánica.
c.    “Seleccionar una palabra que no guarda relación con las demás” (actividad para trabajar los campos semánticos). Lo mismo.
3)    Fase de cómputo: cada pareja calculará el porcentaje de acierto obtenido en cada actividad. Finalmente sumará cada porcentaje, lo que proporcionará una cifra final. Al ponerlas en común se revelará quiénes han sido los mejores.

·         Evaluación: Para que lo lúdico tenga una rentabilidad didáctica, se puede asignar a la actividad un cierto porcentaje de la nota. Personalmente me inclino por otorgar a las diez mejores parejas (partiendo de un grupo de 30 alumnos, por ejemplo) una puntuación extra de medio punto, que se puede sumar a la nota de cualquier prueba escrita. A los alumnos con peores resultados se les puede ofrecer la posibilidad de obtener esa nota extra si colaboran de otra manera: cada pareja creará diez actividades nuevas de cada modalidad. De esta manera refuerzan contenidos y palían los efectos de la derrota con la motivación de sentirse colaboradores (se les informará de que esas actividades formarán parte del banco de datos de la página web).

·         Requisitos técnicos: Para un grupo de unos treinta alumnos bastará un aula con quince puestos informáticos con acceso a internet. No se requiere la instalación de programas especiales.






Valoración de dos webs educativas

He aquí una ceñuda valoración sobre dos webs relacionadas con la materia de Lengua castellana y literatura.

1. FONDO LECTOR
·         Nombre de la web: “Fondo lector”.
·         Autor: Mariano Vindel.
·         Fecha de consulta: 1 de marzo de 2011.
·         Descripción general: Web dedicada a trabajar la comprensión lectora del alumnado a través de ejercicios interactivos. Aunque el nivel básico y el intermedio pueden ser aptos para últimos cursos de primaria, resultan muy apropiados para primer ciclo de ESO y también como material de refuerzo para alumnos con problemas en este terreno. El nivel avanzado es muy interesante para alumnos de 2º y 3º de ESO.
·         Tipología de la página: Material didáctico online. Se trata de una página inscrita en la plataforma educativa institucional “Averroes” de la Junta de Andalucía, y relacionada con el Centro del Profesorado de Priego-Montilla. Página de libre acceso y sin publicidad.
·         Objetivos: Trabajar distintas facetas relativas a la comprensión lectora del alumnado: competencia léxica, coherencia del discurso, capacidad de síntesis, conocimiento de frases hechas y refranes, etc. La web se consagra en exclusiva a trabajar todos aquellas competencias y habilidades que intervienen en la correcta asimilación de los contenidos de los textos, al tiempo que incita a reflexionar sobre su forma y organización, de manera que revierte finalmente en el proceso de elaboración de textos por parte del propio alumno.
·         Contenidos: Aparte de secciones complementarias (créditos, instrucciones, objetivos, etc.) la página consiste esencialmente e un amplísima batería de actividades (unas mil) divididas en dos niveles, básico e intermedio, por un lado, y avanzado por otro. Cada nivel se abre en ventanas independientes, y cuenta con distintas modalidades de ejercicios, algunas compartidas en ambos niveles (ejercicios de sinónimos, de ordenar frases o palabras) y otras específicas.
·         Mapa de navegación: Bastante sencillo e intuitivo. Se accede por separado a cada nivel, que despliega una ventana independiente, que representa una especie de acuario o fondo marino. A cada clase de actividades se accede pulsando rectángulos de colores situados en la parte inferior. Después se proporcionan las instrucciones necesarias para poder comenzar a trabajar (son pocas y claras).
·         Aspectos funcionales: Es una web bastante interesante para trabajar la comprensión lectora en un entorno distinto al mundo de la tinta y el papel. El alumno ha de marcar opciones correctas o arrastrar palabras o frases; además, el mecanismo de la página es similar al del avance por las “pantallas” de un videojuego, de modo que en definitiva se puede obtener la atención de alumnos poco motivados con estos “señuelos digitales”.
·         Aspectos técnicos y estéticos: Es muy valorable la variedad y el número de las actividades de comprensión lectora, así como la facilidad de navegación y la capacidad para motivar implícita en la forma descrita de presentar las actividades. Aunque el diseño gráfico puede resultar algo ingenuo para alumnos de secundaria, es discreto y agradable. Sobre todo hay que resaltar la facilidad de navegación. Como pequeñas objeciones se podría señalar ciertos errores en determinadas actividades (que no admiten respuesta correcta alguna, así que no dejan avanzar al alumno), así como ciertas erratas en algunas palabras o textos. La web no admite la comunicación bidireccional con el alumno.
·         Aspectos pedagógicos: Es de las pocas webs que yo conozca que permita trabajar específicamente la comprensión lectora con instrumentos digitales específicos. Es decir, no se trata de “ver en el ordenador” lo que normalmente se hace con lápiz y papel. La graduación de niveles, la diversidad de actividades y la autocorrección son los aspectos más destacables. El alumno conoce inmediatamente y como por sí mismo sus errores y aciertos, lo que refuerza su autoestima y favorece su capacidad de autoaprendizaje.
·         Observaciones: Existe la posibilidad de descargar el programa, siempre y cuando el solicitante aporte una nueva batería de actividades. Podría ser interesante incluso elaborar una actividad para que los alumnos proporcionen nuevas baterías de sinónimos, antónimos o textos. 

2. MORFOLOGÍA CASTELLANA 
·         Dirección URL:  http://www.latizavirtual.org/castellano/index.html
·         Nombre de la web: “Ejercicios interactivos de Morfología castellana”.
·         Autores: Marta Llamas Jurado, Carlos Espinosa Sotomayor y José Manuel Romero.
·         Fecha de consulta: 3 de marzo de 2011.
·         Descripción general: Web dedicada a la teoría y práctica de la Morfología del castellano. Apropiado para destinatarios de segundo ciclo de ESO, pero también muy útil como material de apoyo y repaso en 1º de bachillerato.
·         Tipología de la página: Material didáctico online. Está alojado en un portal educativo llamado “La tiza virtual”, posiblemente vinculado al IES Virgen de Valme (Dos Hermanas, Sevilla). Es una página de libre acceso y sin publicidad.
·         Objetivos: Proporcionar material de apoyo a los alumnos en el campo de la Morfología castellana a través de varias unidades didácticas que incluyen síntesis teóricas, evaluaciones iniciales y una completa batería de actividades autoevaluables.
·         Contenidos: Nueve temas dedicados a diversos aspectos de la morfología. Los dos primeros se centran en cuestiones más generales (componentes morfológicos de la palabra, palabras variables e invariables, etc.). Los restantes abordan por separado cada una de las categorías gramaticales. Cada tema permite realizar una evaluación inicial autoevaluable y conforme al resultado obtenido la página sugiere realizar una de las tres baterías de actividades específicas, que está graduadas por nivel de dificultad.
·         Mapa de navegación: Es bastante sencillo y claro, elaborado conforme a una jerarquía bastante lógica y fácil de comprender. Además permite acceder por separado a la parte teórica y a la práctica o, si se desea, combinar ambas.
·         Aspectos funcionales: Es una web bastante útil en la normalmente ingrata tarea de trabajar la gramática, y en especial la Morfología. Las síntesis teóricas son muy útiles, sobre todo para remitir a ellas a alumnos que reclaman una orientación sobre estos temas para poder afrontar un nivel superior u otros conceptos (de sintaxis, por ejemplo) para los que resultan imprescindibles. Pero su utilidad principal reside sobre todo en las actividades autoevaluables, graduadas en distintos niveles de dificultad u planteadas en forma de test bastante “divertidos”. 
·         Aspectos técnicos y estéticos: Yo destacaría como puntos fuertes en este apartado la calidad de los contenidos y su variedad, así como la facilidad de navegación y la capacidad para motivar implícita en la forma descrita de presentar las actividades. Como aspectos mejorables habría que señalar un diseño gráfico que resulta, cuando menos, “espartano”, muy poco atractivo (empezando por la tipografía, siguiendo por los colores y acabando por la ausencia de toda clase de imagen alusiva, sonido o enlace a otras páginas relacionadas). Tampoco admite la comunicación bidireccional. En cualquier caso, el tema y propósitos de esta web tampoco requiere un gran despliegue en este apartado.
·         Aspectos pedagógicos: La web presenta dos virtudes en este apartado. Por un lado fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje del alumno, que puede seleccionar los contenidos específicos que más le interesan y graduar el grado de consecución de los objetivos vinculados a ellos. Por otra parte (y derivado de lo anterior) habría que resaltar su potencial de motivación en un área de conocimiento que por lo general resulta poco estimulante.
·         Observaciones: En el menú inicial se ofrecen dos opciones (“Ciclo I y II”) que sin embargo llevan a los mismos contenidos. Por otra parte, parece una web que hace mucho que no se actualiza. Sería conveniente una puesta al día, sobre todo en el aspecto gráfico.


Salutem plurimam!

Comenzar cualquier cosa siempre produce una especie de temblor romántico que, inevitablemente, nos hace albergar más esperanzas de las que luego es posible confirmar. Por suerte este blog nace bajo el signo de dos circunstancias que amortiguan posibles conatos de ambición:
1º. Es un ejercicio impuesto por el programa de un curso.
2º. Su autor desconoce si tiene proyectos de futuro para él.

El autor imparte clases de Lengua castellana y literatura en el IES Las Veredillas (Torrejón de Ardoz), y todavía no tiene claro si este espacio será útil en su diaria brega con los alumnos.  Sin embargo, con los blogs pasa lo mismo que con las personas: lo mejor es frecuentar su trato para despejar dudas, cancelar prejucios o confirmarlos. Así que, avanti popolo.